La lectoescritura es una habilidad clave para el aprendizaje académico y el desarrollo personal. En los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), este proceso suele verse alterado, ya que el lenguaje oral constituye la base sobre la que se construyen la lectura y la escritura. Comprender cómo afecta el TEL a la lectoescritura es fundamental para intervenir de forma temprana y eficaz.
En este artículo explicamos qué es el TEL, cómo influye en la lectoescritura, cuáles son las principales dificultades, y cuál es el papel del logopeda, la familia y la escuela, basándonos en fuentes contrastadas y en la práctica clínica actual.
📖 Diferencias en la lectura: niño con desarrollo típico vs niño con TEL/TDL
Comparativa orientativa. En TEL/TDL hay mucha variabilidad: el perfil individual y la evaluación profesional marcan la diferencia.
| Área de lectura | ✅ Desarrollo típico | 🧩 TEL/TDL |
|---|---|---|
| Conciencia fonológica |
Identifica y manipula sonidos (rimas, sílabas, fonemas) con progresión acorde a la edad.
🎯 Base para decodificar
|
Puede costarle identificar sonidos, segmentar sílabas o asociar fonema–grafema, dificultando el arranque lector.
⚠️ Requiere apoyo estructurado
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| Decodificación |
Mejora gradualmente en precisión y automatización; comete errores esperables y los reduce con práctica.
|
Puede leer de forma más lenta o con más errores, sobre todo con palabras nuevas o largas.
|
| Vocabulario |
Aumenta de forma continua; reconoce y comprende más palabras, lo que favorece la comprensión del texto.
📚 Apoya comprensión
|
Vocabulario más limitado o acceso léxico más lento; entender el significado de palabras del texto puede ser un reto.
🧠 Conviene pre-enseñar palabras
|
| Comprensión lectora |
Comprende mejor a medida que gana fluidez y vocabulario; responde a preguntas literales e inferenciales según etapa.
|
La comprensión suele ser el área más vulnerable: puede leer en voz alta pero entender menos, sobre todo en textos largos.
|
| Gramática y estructuras | Interpreta frases cada vez más complejas; mejora en concordancias, tiempos verbales y conectores. | Puede tener dificultades con morfosintaxis (concordancias, tiempos verbales, conectores), afectando a la comprensión. |
| Fluidez lectora |
Aumenta velocidad y entonación con práctica; la lectura se vuelve más automática.
⏱️ Menos esfuerzo
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Fluidez más lenta o irregular; al poner más esfuerzo en decodificar, queda menos “energía” para comprender.
⚠️ Priorizar comprensión + fluidez
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| Errores típicos | Errores puntuales: confusión de letras similares, omisiones ocasionales, autocorrección frecuente. | Errores más persistentes: omisiones/sustituciones, dificultad con pseudopalabras, confusión de palabras parecidas o frases largas. |
| Respuesta a apoyos | Responde bien a lectura compartida, práctica graduada y feedback simple. | Suele beneficiarse de intervención específica: trabajo de lenguaje oral, conciencia fonológica, vocabulario y estrategias de comprensión. |
📘 ¿Qué es el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)?
El Trastorno Específico del Lenguaje es una alteración del desarrollo del lenguaje que aparece en la infancia y que no puede explicarse por discapacidad intelectual, déficit auditivo, trastornos neurológicos ni falta de estimulación.
🧩 Definición clínica del TEL
Según los criterios diagnósticos recogidos en manuales clínicos como el DSM-5, el TEL (actualmente englobado dentro de los Trastornos del Desarrollo del Lenguaje) se caracteriza por dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje, que afectan a:
- La expresión verbal
- La comprensión del lenguaje
- La estructuración gramatical
🧩 Características principales del TEL
Los niños con TEL pueden presentar:
- Vocabulario reducido
- Frases cortas o mal estructuradas
- Errores gramaticales persistentes
- Dificultades para comprender instrucciones complejas
Estas dificultades lingüísticas tienen un impacto directo en el aprendizaje escolar, especialmente en la lectoescritura.
🧩 Diferencias entre TEL, dislexia y retraso del lenguaje
Es importante diferenciar el TEL de otros trastornos:
- Retraso del lenguaje: evolución más lenta, pero suele resolverse con el tiempo.
- Dislexia: dificultad específica en la lectura, sin alteración significativa del lenguaje oral.
- TEL: afecta de forma nuclear al lenguaje oral y, como consecuencia, a la lectura y la escritura.
📖 ¿Cómo afecta el TEL a la lectoescritura en niños?
El aprendizaje de la lectura y la escritura depende directamente del desarrollo del lenguaje oral. Cuando este es deficitario, como ocurre en el TEL, la lectoescritura se ve comprometida.
✍️ Relación entre lenguaje oral y lectoescritura
La lectura no es solo reconocer letras: implica comprender sonidos, palabras y estructuras lingüísticas. La escritura, por su parte, requiere organizar el lenguaje de forma consciente y estructurada. Por ello, las dificultades lingüísticas propias del TEL influyen de manera directa en ambos procesos.
✍️ Impacto del TEL en la lectura
En la lectura, los niños con TEL pueden presentar:
- Dificultades en la conciencia fonológica (identificar y manipular sonidos)
- Problemas en la decodificación de palabras
- Baja comprensión lectora, incluso cuando leen de forma mecánica
Estas dificultades se relacionan estrechamente con problemas como la dislexia y otras dificultades de aprendizaje, aunque no son trastornos equivalentes.
✍️ Impacto del TEL en la escritura
En la escritura son frecuentes:
- Errores ortográficos persistentes
- Frases incompletas o mal estructuradas
- Dificultad para expresar ideas por escrito
🚩 Principales dificultades de lectoescritura en niños con TEL
⚠️ Dificultades fonológicas y conciencia fonémica
La conciencia fonológica es una habilidad clave para aprender a leer. Muchos niños con TEL tienen problemas para identificar sonidos, segmentar palabras o asociar fonemas y grafemas.
⚠️ Problemas de vocabulario y acceso léxico
Un vocabulario limitado dificulta la comprensión de textos y la expresión escrita, afectando tanto al rendimiento académico como a la motivación por la lectura.
⚠️ Dificultades morfosintácticas
Los errores gramaticales se trasladan a la lectura y escritura, dando lugar a frases poco claras, mal estructuradas o difíciles de comprender.
⚠️ Problemas de comprensión lectora
Aunque el niño pueda leer en voz alta, la comprensión del contenido suele ser baja, especialmente en textos largos o abstractos.
🧪 Evaluación de la lectoescritura en niños con TEL
🔍 Importancia de la evaluación logopédica
Una evaluación logopédica completa permite identificar qué áreas del lenguaje y de la lectoescritura están alteradas, y diseñar una intervención ajustada al perfil del niño.
🔍 Áreas que se evalúan
El logopeda analiza, entre otros aspectos:
- Lenguaje oral (expresión y comprensión)
- Conciencia fonológica
- Lectura (precisión, fluidez y comprensión)
- Escritura (ortografía, estructura y coherencia)
🔍 Coordinación con familia y escuela
La evaluación debe complementarse con información del entorno escolar y familiar para obtener una visión global del niño.
Una evaluación temprana realizada por un profesional permite diseñar un plan de tratamiento ajustado, como ocurre en los programas de logopedia para niños con retraso del lenguaje.
🛠️ Intervención logopédica en lectoescritura para niños con TEL
🎯 Objetivos de la intervención
El objetivo principal es mejorar las habilidades lingüísticas que sustentan la lectura y la escritura, favoreciendo un aprendizaje funcional y significativo.
🎯 Estrategias basadas en evidencia
La intervención logopédica suele incluir:
- Trabajo sistemático de conciencia fonológica
- Enriquecimiento del vocabulario
- Apoyo visual y estrategias multisensoriales
- Actividades de comprensión lectora adaptadas
Estas estrategias están respaldadas por organizaciones profesionales como la American Speech-Language-Hearing Association.
🎯 Intervención individualizada
Cada niño con TEL presenta un perfil diferente, por lo que la intervención debe adaptarse a sus necesidades específicas y evolucionar con el tiempo.
Estas estrategias forman parte de los programas de logopedia infantil personalizada, orientados a mejorar la comunicación y el rendimiento académico.
🧩 Tabla comparativa: actividades útiles para niños con TEL (en casa y en el aula)
Ideas prácticas para trabajar lenguaje oral y habilidades relacionadas. Ajusta siempre a la edad y al nivel del niño.
| Actividad | Objetivo principal | Cómo se hace (pasos simples) | Material | Tiempo | Nivel |
|---|---|---|---|---|---|
| 🎧 Escucha y señala Comprensión |
Seguir instrucciones y entender vocabulario |
|
Imágenes/objetos cotidianos | 5–8 min | Básico |
| 🗣️ Nombra y describe Vocabulario |
Ampliar vocabulario y atributos |
|
Fotos, cuentos, láminas | 7–10 min | Básico–Medio |
| 🧠 Categorías rápidas Léxico |
Organizar vocabulario y mejorar acceso léxico |
|
Ninguno (opcional tarjetas) | 5–8 min | Medio |
| 🔁 Repetición con expansión Morfosintaxis |
Mejorar estructura de frases sin corregir en exceso |
|
Conversación/juego | 3–6 min | Básico–Medio |
| 📚 Cuento con preguntas guiadas Comprensión |
Comprender y responder “quién/qué/dónde/cuándo” |
|
Cuento breve | 8–12 min | Medio |
| 🧩 Ordena la historia (3–4 viñetas) Narración |
Secuenciar y contar con inicio–medio–final |
|
Viñetas/imagenes | 10 min | Medio–Avanzado |
| 🎲 Turnos de conversación Pragmática |
Mejorar turnos, preguntas y respuestas |
|
Juego sencillo | 10–15 min | Medio |
| 🔤 Sonidos iniciales (conciencia fonológica) Prelectura |
Identificar sonidos iniciales (base lectoescritura) |
|
Imágenes (opcional) | 5–8 min | Medio |
🏡 Papel de la familia y la escuela en la lectoescritura
👨👩👧 Apoyo desde el entorno familiar
La lectura compartida, el uso de un lenguaje claro y la creación de rutinas lectoras en casa favorecen el progreso del niño.
👨👩👧 Adaptaciones en el aula
Las adaptaciones metodológicas y el apoyo especializado en el entorno escolar son claves para reducir el impacto del TEL en el aprendizaje.
👨👩👧 Trabajo coordinado
La coordinación entre logopeda, familia y escuela mejora la generalización de los avances y el pronóstico a largo plazo.
La coordinación entre familia, escuela y logopeda es clave, especialmente cuando el niño recibe logopedia a domicilio o apoyo individualizado.
⏱️ Evolución y pronóstico de la lectoescritura en niños con TEL
📈 Importancia de la intervención temprana
Cuanto antes se inicie la intervención, mayores serán las posibilidades de mejorar las habilidades lectoras y escritoras.
📈 Factores que influyen en la evolución
El pronóstico depende de:
- La gravedad del trastorno
- La edad de inicio de la intervención
- La continuidad del tratamiento
📈 Lectoescritura en etapas posteriores
Sin una intervención adecuada, las dificultades pueden persistir en Primaria y Secundaria, afectando al rendimiento académico y a la autoestima.
❓ Preguntas frecuentes sobre lectoescritura en niños con TEL/TDL
Respuestas claras y prácticas para familias y docentes. (Contenido informativo: no sustituye una valoración individualizada).
Sí. Muchos niños con TEL/TDL pueden aprender a leer, pero a menudo necesitan apoyos específicos porque el lenguaje oral es la base de la lectura.
Lo que suele ayudar:
- Intervención logopédica centrada en vocabulario, comprensión y conciencia fonológica.
- Lecturas cortas y guiadas, con preguntas sencillas (“¿quién?”, “¿qué pasó?”).
- Apoyos visuales y repetición con modelos correctos (sin convertirlo en un “examen”).
No necesariamente. El riesgo de dificultades en lectura y escritura suele ser mayor cuando hay problemas en:
- Conciencia fonológica (jugar con sonidos, segmentar sílabas/fonemas).
- Vocabulario (conocer y recuperar palabras con facilidad).
- Comprensión oral (seguir instrucciones y entender frases complejas).
Por eso es importante valorar el perfil del niño: algunos leen de forma aceptable pero presentan más dificultad en comprensión lectora y expresión escrita.
Conviene acudir cuando las dificultades de lenguaje y/o lectoescritura son persistentes o interfieren con el aprendizaje y la comunicación diaria.
Señales frecuentes:
- Comprende peor de lo esperado para su edad o necesita que se repita mucho.
- Le cuesta construir frases, usar tiempos verbales o conectar ideas.
- En lectura: avanza poco, se frustra, o entiende poco lo que lee.
- En escritura: frases muy simples, muchos errores o poca organización de ideas.
La evaluación logopédica ayuda a definir objetivos, apoyos y coordinación con la escuela.
Lo más eficaz suele ser combinar intervención profesional con rutinas sencillas en casa y ajustes en el aula:
- Habla claro y por pasos: instrucciones cortas (“coge el lápiz”, “ahora escribe tu nombre”).
- Apoya con imágenes, gestos y ejemplos.
- Modela y amplía: si dice “perro correr”, responde “sí, el perro está corriendo rápido”.
- Lee en voz alta y haz preguntas guiadas con opciones (“¿fue en casa o en el parque?”).
- Refuerza el esfuerzo y evita correcciones constantes que aumenten la frustración.
Puede variar de un niño a otro, pero son habituales dificultades en:
- Vocabulario (aprender y recuperar palabras).
- Morfosintaxis (orden de palabras, concordancias, tiempos verbales).
- Comprensión de frases largas o instrucciones complejas.
- Narración (contar historias con orden y conectores: “primero”, “después”).
- En lectoescritura: impacto en comprensión lectora y expresión escrita.
Por eso se recomienda una valoración completa (lenguaje oral + lectura + escritura) para planificar la intervención.
Depende del perfil comunicativo y sensorial del niño. En general ayuda:
- Apoyos visuales (plantillas, pictogramas, ejemplos de frases).
- Objetivos pequeños: empezar por palabras funcionales (nombre, gustos, rutinas) y subir progresivamente.
- Modelos y estructuras: “Yo veo… / Yo quiero… / Hoy fui a…”
- Integrar intereses del niño (temas motivadores) para aumentar la participación.
- Si hay dificultad motora, valorar alternativas: teclado, dictado, apoyos de grafomotricidad.
Si además hay dificultades de lenguaje, un/a logopeda puede coordinar el plan con el centro educativo y otros profesionales.
En muchos contextos actuales, TDL (Trastorno del Desarrollo del Lenguaje) es el término que se usa para referirse a lo que tradicionalmente se llamó TEL.
De forma simple:
- TEL: término histórico muy extendido en ámbito educativo y clínico.
- TDL: término más actual en parte de la literatura y la práctica clínica, con un enfoque de “trastorno del desarrollo”.
En la práctica, lo importante es que la evaluación identifique el perfil lingüístico del niño y el impacto funcional para orientar la intervención.
📚 Bibliografía y fuentes consultadas
- DSM-5
American Psychiatric Association.
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5.ª ed.).
https://www.psychiatry.org/psychiatrists/practice/dsm - American Speech-Language-Hearing Association (ASHA)
Developmental Language Disorder (DLD).
https://www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/spoken-language-disorders/?srsltid=AfmBOooVs3e89EUTc5-uF-ASlLYLTko8_c-6f9q3cmNvoH1GxojdgsYB - Royal College of Speech and Language Therapists (RCSLT)
Developmental Language Disorder.
https://www.rcslt.org/speech-and-language-therapy/clinical-information/developmental-language-disorder/ - National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD)
Developmental Language Disorder.
https://www.nidcd.nih.gov/health/developmental-language-disorder - National Literacy Trust
Language and literacy development.
https://literacytrust.org.uk/information/what-is-literacy/ - International Dyslexia Association
Language development and reading difficulties.
https://dyslexiaida.org/effective-reading-instruction/ - NHS
Developmental language disorder (DLD).
https://oxfordhealth.nhs.uk/cit/resources/dld/ - Autism Speaks
Writing and communication supports for autistic children.
https://www.autismspeaks.org/?gad_source=1&gad_campaignid=11371104624&gbraid=0AAAAAD02pYuMSBPxHLGT5o3JDB2N_bNOV&gclid=Cj0KCQiAhOfLBhCCARIsAJPiopNJBZJ6JIwxj-dqQAyFtxLspl_W-IICoPCNtTP2pivHg-GeE6_cm2AaAk7JEALw_wcB - Bishop, D. V. M., Snowling, M. J., Thompson, P. A., & Greenhalgh, T. (2017).
Phase 2 of CATALISE: a multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development.
Journal of Child Psychology and Psychiatry.
https://doi.org/10.1111/jcpp.12721
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Núria Varela Velasco
Colegiada por el Col·legi de logopedes de Catalunya con el Nº4333
Graduada en Logopedia por al Universitat Ramon Llull
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